这是陈练文老师第一次担任小班研讨课的指导老师。
在此之前，陈老师主要负责专业课和betway体育app下载 的讲授，于陈老师而言，小班研讨也是一段全新的经历。
武汉大学通识教育3.0开设了两门基础通识课《人文社科经典导引》和《自然科学经典导引》，这两大导引课采用“大班授课+小班研讨”的模式。2018年9月，两大导引课正式面向全校师生开课，彼时的《人文社科经典导引》主要依靠学生助教负责小班研讨课。但是，在第二个学期，《人文社科经典导引》正式引入教师主持小班研讨，学生助教辅助小班研讨教师。陈练文老师就在这样的背景下加入了两大导引课程团队，成为了一名小班研讨指导教师。
“陈老师的研讨课主持得超级好，课堂很热闹，发言都很积极”，陈老师的学生助教李志元如是评价。
陈练文老师
全新旅程与全新挑战
在成为小班研讨教师之前，陈练文老师主要讲授专业课和通识课，而小班研讨与二者均存在着较大的差异。
对于专业课和通识课，陈老师开课之前都会有预判——关于学生的水平、授课的重难点等等，但是面对小班研讨，这些预判都很难做出。在探索新事物的过程中，人们不可避免地会遇到很多问题和困难，陈老师也不例外。
“第一次接触到小班研讨这样的形式，对学生的情况不是很了解，对学生将会做到什么程度也不是很熟悉，所以都是属于一步一步，慢慢来的一个过程”，陈老师认为，“就是要在每个学期的过程中间不断地调整预期或者方法，所以属于一个摸索阶段。”
陈练文老师
对于经典不熟悉，这是陈老师认为学生普遍存在的问题。“我们经典比较多，学生还是没有时间看。如果只有上课那一点点知识储备，在基础知识不牢的情况下，他们讨论的表现就容易大同小异，讨论容易流于表面，没有自己的见解。”陈老师认为，经典阅读问题的解决需要学生配合，毕竟读书是自己的事情，但是，在提升学生能力方面，老师要能给予学生帮助。
对于陈老师而言，她采用的方法是一次解决一个小问题。比如，第一次讨论的时候，就解决学生制作PPT和上台演讲表达的问题，陈老师认为“首先要把形式上的问题先解决”。不过，PPT的制作和台风问题却并不仅仅是形式的问题，前者涉及到对经典的提炼水平，后者则与面对大众表达的能力密切相关，这些都需要课堂上的不断锻炼来解决。
在解决这些“形式上的问题”以后，陈老师会对学生研讨的问题进行修正，让学生在一次讨论的过程中解决一个问题，逐步从形式过渡到对题目的把握，再过渡到论证的方法。
“我想遵循从易到难的顺序，好改就先改，不好把握的就积累经验，慢慢地让他们能够通过这门课程，掌握一种方法或者论证的形式。”陈老师如是说。
但是，小班研讨的主角是学生，学生能否真正有所收获，与其自身的态度密切相关。陈老师认为学生之间是存在态度差异的，如果学生认真地去准备小班研讨，那么这个效果会很好。但是，假如学生把小班研讨当成作业来应付的话，得到的结果就不够乐观。
“有想法的同学还是有的，有的学生讲出来的东西还挺有深度”，这是陈老师指导一学期的小班研讨后的感受。
“我的作用就是辅助学生”
在两大导引课的安排上，“大班授课”的主角是教师，教师通过讲授经典启迪学生，但是“小班研讨”的主角是学生，学生通过研讨经典，提出自己的观点，与其他学生或者教师讨论，以获得更深的理解。在这个过程中，教师成为了辅助的角色。
“我觉得在带小班研讨的时候，我的作用就是辅助，辅助学生”，陈老师如是说。教师的辅助作用主要体现在两方面，其一是串联，学生在讨论的时候，教师把各种问题串联起来，让学生能够围绕某个问题阐述，把自己的观点表达出来。其二是指导，在小班研讨过程中，教师对学生出现的问题进行指导，让学生犯错误之后，能够吸取到一些正确的方法或者观点。
虽然是辅助学生，但是这并不比授课轻松。在小班研讨过程中，由于种种原因，学生可能不愿意发言、表达自己的观点。这个时候需要教师引导学生，调动气氛。
陈老师认为活跃课堂氛围，有两条可行的途径。首先，选题是至关重要的，“找到让学生感觉不是去完成任务，而是确实有感而发的问题，他们讨论的愿望就强一些”。
其次，陈老师在自己的课堂上采用了“微助教”的形式，对于一些确实不愿意公开发言的学生，可以让他们在手机上发言，然后将他们的发言匿名展示到屏幕上。
“这样的话，不用站起来发言，他的想法也可以通过匿名的方式展现出来”，陈老师说，“所以假如实在不愿意发表自己观点的，我就让他们用这样的一种方式。”但是，陈老师认为在公众面前发言是一种需要培养的能力，所以她非常鼓励学生能够站出来公开表达自己的观点。
“渊”与“博”的结合
作为通识教育改革的一部分，“大班授课+小班研讨”的模式肩负着培养通识型人才的使命。“大班授课”让学生广泛地接触经典，而“小班研讨”则聚焦在一个问题上深入探讨，二者的结合在于培养出既具博学精神又有精深理念的人才，用陈老师的话说，就是培养“渊”与“博”结合的人才。
《小尔雅》有言：“渊，深也”，“渊”意味着精深。而“博”则意味着博学，《说文解字》中，“博，大通也”。“渊博”意味着人既要有精深的知识，也要有广博的见识。
《说文解字》书影
陈老师认为，知识要渊博，在“博”的基础上“渊”，这两者结合当然是更好，但是学生刚进校的话，首先还是要“博”。
“因为本科刚刚进校的时候，正好是整个人生非常重要的一个起点。在这样的一个阶段里面，你有很多种可能性”，陈老师说，“那么在这个阶段，接触各种各样不同的经典，领悟人类遗留下来的公认有智慧的作品，将会对你的人生观和价值观塑造起到非常重要的作用。”
陈老师同时也认为，目前倡导交叉学科，交叉学科建立在不同学科的基础上，所以如果对其他学科不了解，交叉也谈不起来，因而“渊”要在“博”的基础上进行的。
然而，很多学生还没有改变从高中以来被教授的心态，还没有开始主动学习，因而在大一推行两大导引课是非常必要的。
对于大一的学生而言，从方法、学习态度、各种学习形式上，改变高中学习的桎梏并不容易。但是，这也正是武大通识教育的意义与魅力所在。
