肖波，文学博士，武汉大学国家文化发展研究院副教授，硕士生导师。

以下是参与课程后，来自不同年级与专业同学们的感受（匿名）

同学小A：学习《治水与社会发展》这门课着实让我收获良多。从前我以为治水便是治水，但原来世间万物联系之紧密出乎意料，只有去了解，去接触才会慢慢认识出真面目。

同学小B：未曾想到，一门听起来专业性还蛮强的课，竟让我如此流连忘返。这门课上的随性却不随意，也启发了我对公选课“科学精神与生命关怀”这个版块新的思考。所谓“科学精神”，是要领悟一门科学学科的根本要旨而非具体算法：所谓“生命关怀”，是要意识到科学的服务对象而非脱离人本。或许多年以后，我不再记得老师在课堂上讲过的某个水利工程的名字，也不再记某个水利工程的设计原理，但是我会清醒地认识到治水的重要性和水安全的重要意义，也会永远保留用综合的思维方式看待问题和积极同不同专业学者进行交流的习惯。

同学小C：

首先，关于我选这门课的原因，说起来算是“歪打正着”。本就抱着轻松愉悦的心态度过第三学期的我，在选课时自然抱着要选我最感兴趣的课。说实话，最初看到这门课时，并未有太多想法，只觉得应该就是讲讲关于治水的相关内容，而作为一名文科生，高中地理学过的知识还记忆犹深，因此便认为这门课应该不会很有趣，于是初选便未选择这门课。奈何第三学期本身开的课就少，相对“有名”的课又竞争激烈，初选以落选而告终。二轮选课，其实已经并无太多选择，而我抱着试试的态度选择了这门课。最终，上过课后的我，觉得自己十分幸运，丝毫不后悔当初的选择。

同学小D:

在这十一次课程之中，我个人印象最为深刻且感受最为真切的一次课程是一次讨论课。在这次讨论课中，多人小组讨论了关于水资源所有权的相关问题，从公有私有的问题到国际间所有权归属的问题，来自不同学院的同学们思维碰撞，得出了多个角度的不同结论，也促使我从我的专业——法律角度对该问题产生了更深远的思考。

同学小E：

《治水与社会发展》，毋庸置疑，放在选课系统的科学板块。本着完成培养方案的要求和看到老师给分不错的“初心”，我把它盲投进了选课篮子。但是经过大半个月的学习，这门课远远超出了我的预期，货真价实地让我学到了一些自己学科领域内很难接触到的水利知识。它让原本并不关心的水利问题的我在看到相关报道时，或许也能谈上两句自己的思考。起码我敢肯定的是：它改变了我对治水重要性的认识，并且拓宽了我的思维方式。

同学小F：

回忆一下这两周的时间，仍然感觉自己是幸运的，能选到这么好的一门课。要说我的收获写可能真的写不完。我第一次上到这样一种公选课：老师为了让我们更好地融入课堂，为了让我们认识更多优秀的人，可以把课堂的一部分时间留给我们去互相交流、讨论。这真的是我在上其他课遇不到的。

谢华老师分享了同学们的感受后，自豪地说道：“我知道我的这门课并不是热门的通识课，但同学们能在课后感受到这门课算是捡了个漏，捡了个宝时，我就知足了。或许这就是当老师最大的成就感吧！”